Sesión 30/03/2015

La sexta sesión de la asignatura ha comenzado, como las anteriores, con la exposición, por parte de un compañero, de un artículo relacionado con las TIC y la educación, en este caso, de forma más concreta relacionada con el sentido crítico y ético en el uso de las TIC por parte de los alumnos de secundaria. El título de la misma es “Los alumnos que empiezan secundaria no distinguen qué informaciones son relevantes en Internet”, extraído de la sección de tecnología del diario on-line El País. El enlace al artículo comentado es el siguiente:  

•  http://goo.gl/Ruyitr  

En dicho artículo se comenta principalmente cómo los alumnos de secundaria utilizan las nuevas tecnologías y con qué fines, así como la poca capacidad crítica que demuestran para discernir entre la información relevante y la que no lo es. Por otro lado, también se contempla que la mayoría del profesorado sólo utilizan aquellas aplicaciones con las que se sienten más cómodos, como pueden ser PowerPoint o Word. Esta situación o "acomodo" del profesorado se traduce en una escasa implicación en la formación o reciclaje con la finalidad de integrar las TIC en el aula. Tras la presentación del artículo, se ha establecido un debate acerca de las diferencias que surgen en los centros educativos, referente a la integración de las TIC en el aula, y los "necesarios" cambios metodológicos que este proceso conlleva.

Tras la presentación del artículo comentado y el posterior debate, se ha procedido por parte de una compañera, a la exposición relacionada con los “Nuevos soportes para la educación: tablets, móviles y ebooks”. La presentación que ha servido como guía se muestra a continuación:

Nuevos soportes para la enseñanza aprendizaje from rosamaria_ag

Como ideas generales de la presentación se extraen los siguientes puntos:

• La principal característica de los nuevos soportes para la educación (tablets, móviles y ebooks) es la ubicuidad del aprendizaje, aspecto directamente relacionado con el aprendizaje situado. 
• Entre las nuevas plataformas de aprendizaje en movilidad, tenemos: E-learning, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo a través de Internet; M-learning, que se trata de un conjunto de prácticas y metodologías de enseñanza-aprendizaje mediante la tecnología móvil; U-learning, capacidad de aprender desde nuevos contextos y situaciones, en diferentes momentos y a través de diferentes dispositivos y medios. 
• Como principales recursos tecnológicos en el ámbito del aprendizaje ubicuo o en movilidad se han descrito: móviles, tablets y e-books. Por tanto existen numerosas aplicaciones destinadas a esta tipología de aprendizaje, tanto para plataformas IOS como Android, y además para todos los niveles educativos y para el profesorado. 
• Como ejemplos de aplicaciones se han comentado, entre otras, las siguientes: creAPPcuentos, aplicación IOS para crear cuentos e historias sencillas para infantil y primaria; Kiddo Atlas, aplicación IOS para el aprendizaje de geografía a diversos niveles; Acadomia PAU, aplicación IOS para preparación de la PAU.
• Por último se han recomendado diversas lecturas, webs y videos relacionados con el tema de la exposición, con el fin de ampliar los contenidos. A destacar la revista REDIE, Revista Electrónica de Investigación Educación, donde existe numeroso material relacionado con la investigación educativa. Además se ha comentado el modelo o concepto "BYOD" (Bring Your Own Device), muy relacionado con la temática de la exposición. 

La segunda parte de la sesión, la hemos dedicado a trabajar el diseño de presentaciones con PowerPoint. También hemos trabajado con la aplicación web Voki, para crear avatares parlantes, a partir de un texto, sonidos introducidos por micrófono o incluso de un archivo de audio. Como ejemplo se ha creado el siguiente avatar:

 

 Por último, hemos utilizado la aplicación web PicMonkey. Dicha aplicación es un editor de imágenes con multitud de opciones gratuitas. Destaca sobre todo por su sencillez de uso.

Sesión 23/03/2015

La quinta sesión de la asignatura ha comenzado, como las anteriores, con la exposición, por parte de una compañera, de un artículo relacionado con las TIC y la educación, titulado “De la tiza a la pizarra digital”, extraído de la sección de política del diario on-line El País. El enlace al artículo comentado es el siguiente: 

•     http://goo.gl/AVvkvO

En dicho artículo se comenta principalmente el hecho de que las nuevas tecnologías están irremediablemente presentes en el ámbito educativo. Las tecnologías por sí  solas no garantizan un aprendizaje significativo, sino que deben ser integradas en los currículos educativos. Destacamos un extracto del artículo que ilustra de forma clara este aspecto: “Pedagogía y tecnología no sólo no pueden considerarse incompatibles, sino que se presentan interconectadas”. En este sentido, interconectadas no significa incompatibles ni excluyentes una de la otra, sino más bien que se establece cierta complementariedad. Durante el debate iniciado a raíz de la lectura del artículo, se ha comentado que el “engranaje” clave entre tecnología y educación tradicional es la metodología. Se antoja como imprescindible una evolución o transformación metodológica que integre de forma eficaz las nuevas tecnologías en el aula y que favorezca el aprendizaje por parte de los estudiantes. Además es importante considerar el proceso de reciclaje o “adaptación” a dichas tecnologías por parte de los docentes, con el fin de desempeñar de forma correcta y eficaz la “nueva” función en el proceso de formación del alumnado. A partir de lo anterior, se plantea la cuestión de qué metodologías son las más adecuadas para iniciar de forma gradual esta integración de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo.

Tras el debate  del artículo se ha procedido, por mi parte, a llevar a cabo la exposición acerca de la “Realidad Aumentada” y sus aplicaciones educativas. La presentación se muestra a continuación:

Realidad Aumentada y Educación from Ansaovi

Como ideas generales extraemos las siguientes:

•  La realidad aumentada es una tecnología que permite la superposición de información virtual a la realidad.
• La fases del proceso de aumentación son cuatro: captación (dispositivos de entrada), identificación y aumento de la realidad (realizada por la combinación de hardware y software del dispositivo aumentador) y por último, la fase de visualización (dispositivo de salida). 
•  Las aplicaciones de la RA a los diferentes sectores y ámbitos empresariales y sociales (marketing, medicina, mantenimiento, uso militar, etc.) son muchas y muy amplias, y por supuesto también en el ámbito educativo. 
•  Entre las posibilidades de la RA en educación tenemos: información interactiva y contextualizada (Johnson et al., 2010); aplicaciones en todos los niveles educativos; aprendizaje más colaborativo,  eficiente y ubico (Wu et al., 2013); proporciona una mayor comprensión de los contenidos (Radu, 2012); fomenta la motivación hacia el aprendizaje (Radu, 2012); herramienta adecuada para la atención a la diversidad (2013); integración con otras TIC (Johnson et al., 2010). 
•  Como limitaciones (Radu, 2012) tenemos: precisa de un nivel muy alto de atención por parte del alumnado, pudiendo desviar la atención respecto a contenidos relevantes; conlleva una dificultad  de uso mayor que otras tecnologías lo que puede traducirse en una integración ineficaz dentro del aula, además de requerir una formación adecuada por parte del profesorado.

Tras la exposición de Realidad Aumentada se ha procedido, por parte de un compañero, a la presentación de los “Objetos de Aprendizaje”. La presentación se muestra a continuación:

Exposición de objetos de aprendizaje juan carlos flores ferrándiz from Juan Carlos Flores Ferrándiz

Como ideas generales  extremos las siguientes:

• Los objetos de aprendizaje se definen como "cualquier recurso digital que puede ser reutilizado para apoyar el aprendizaje" (Wiley, 2002).
•  Características principales: Modularidad tienen valor por sí mismos pero combinados entre sí, pueden dar lugar a otro objeto de aprendizaje. Reorientación: utilización del objeto de aprendizaje para objetivos diferentes. Reutilizabilidad, capacidad de ser utilizados más de una vez y de múltiples modos. Accesibilidad: a dichos objetos en cualquier momento y capacidad de ser localizados de forma sencilla (discoverability). Interoperabilidad: capacidad para integrarse en diferentes estructuras y sistemas. Granularidad: el tamaño del objeto se relaciona con el contexto, es decir, el tamaño del objeto está relacionado con la complejidad de los contenidos que el objeto apoya. 
•  Pueden clasificarse en: fundamentales (recurso digital individual sin combinarse con otro), combinado-cerrado (objeto compuesto por varios en el que cada uno de ellos no es accesible de forma individual para su reutilización), combinado-abierto (objeto compuesto por varios en el que cada uno de ellos es accesible de forma individual para su reutilización), de presentación-generativo (se combinan a partir de objetos que existen en la red para utilizarlos en una presentación) y de instrucción-generativo (combinación de objetos de aprendizaje fundamentales para evaluar las interacciones del estudiante con dichas combinaciones).
•  Son descritos o etiquetados (empaquetados) a partir de sus metadatos, que describen las características relevantes del objeto de aprendizaje y la forma en que dichas características se adjuntan al propio recurso. 
•  Los objetos de aprendizaje pueden crearse y reutilizarse a través de diferentes plataformas gracias a los estándares SCORM, IMS o  Common Cartridge. 
•  Suelen incluirse en diferentes repositorios como el proyecto Agrega o The Gateway to 21st Century Skills. Básicamente se trata de grandes bases de datos de objetos de aprendizaje disponibles para su utilización, de diversas temáticas y materias. 
• Como herramienta de creación de objetos de aprendizaje se ha comentado el funcionamiento básico de la aplicación eXeLearning. Se trata de una herramienta de código abierto para ayudar a los docentes en la creación y publicación de contenidos web. También se han comentado otras herramientas como GIMP o Audacity.
• También se han comentado las diferentes opciones de las licencias "Creative Commons".

Exposición sobre Realidad Aumentada

El próximo lunes 23 de marzo,  está fechada la exposición sobre Realidad Aumentada y su aplicación al ámbito educativo.  A continuación, tal y como se comentó en clase, se pone a vuestra disposición la presentación realizada para la exposición que será utilizada como guía para el desarrollo de la misma.

El siguiente video ofrece una idea general de lo que es la Realidad Aumentada de forma breve, por lo que es recomendable su visionado.

Por otro lado, con el objetivo de mostrar el funcionamiento de la "app" de Realidad Aumentada "colAR Mix", se recomienda su descarga. Esta aplicación está disponible para dispositivos móviles, tanto para Android como para IOS. Para su descarga, haz pulsa aquí, o directamente desde  AppStore o Google play (PlayStore).

Perdonad, pero anoche se me olvidó indicar, si es posible y os apetece, que descarguéis la "app" "Catálogo Ikea 2015" para dispositivos móviles, tanto Android como IOS, bien desde AppStore o Google play (PlayStore), o haciendo click aquí para descargarla desde el navegador web.

Las dos aplicaciones anteriores son ejemplos de diferentes aplicaciones de la realidad aumentada en dispositivos móviles, la primera en campo del entretenimiento y la educación, y la segunda en el ámbito del marketing y las ventas.

Sesión 16/03/2015

La cuarta sesión de la asignatura ha comenzado con la exposición, por parte de una compañera, de un artículo relacionado con las TIC y la educación, titulado “Cómo aprenden los estudiantes con la tecnología”, extraído de la sección de educación del diario El País. El enlace al artículo comentado es el siguiente:   

http://goo.gl/5Ag8fr

En dicho artículo se comentan principalmente los cambios que se deben realizar para la integración de las TIC en educación. En este sentido, durante el debate establecido a partir de la lectura del artículo, se plantea que el cambio en las metodologías de la enseñanza para que los alumnos aprendan nuevas competencias, en las competencias profesionales de los profesores y la creación de un entorno de aprendizaje más allá de escuela “que faciliten el desarrollo de las competencias que la sociedad y la economía esperan hoy de los estudiantes”, incluido el promover que puedan acceder en el futuro a empleos más cualificados, se antojan como imprescindibles para la integración de las TIC en el aula con el fin de promover un aprendizaje significativo en el alumnado. A partir de lo anterior, se plantea la cuestión de si los materiales “digitales” que elaboran las editoriales, integran realmente las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje o no.

Tras esto, la profesora ha realizado una presentación en la que ha realizado una revisión de las TIC, desde la evolución de la tecnología que posibilitó su desarrollo hasta el concepto de Web 3.0 (Web semántica).

En primer lugar, como introducción, se ha comentado que el desarrollo tecnológico ha propiciado, por un lado el avance de los sistemas productivos y por otro el asociado a la transmisión de la información, el conocimiento. A partir de las figuras de Platón, Gutemberg, Ong y McLuhan y sus ideas o hechos más relevantes,  se ha realizado breve recorrido desde la comunicación oral hasta la comunicación digital y global gracias al avance tecnológico, esto es, del paso de la dialéctica (transmisión oral), hasta la globalización de la información, en la que “el medio es el propio mensaje” (McLuhan).

Tras la introducción se han expuesto los tres sectores tecnológicos que componen las TIC. Estos tres sectores son las Telecomunicaciones, Tecnología Audiovisual  y la Informática.

Posteriormente, y referente al modelo actual de Internet o Web 2.0, se han recordado las características y evolución comentadas en la sesión anterior, destacando que los usuarios no sólo “recogen” información, sino que también la generan. El gran impulsor y acuñador del término Web 2.0, fue Tim O’Reilly en 2004, estableciendo un “ecosistema online”, que presenta como características principales, el contenido (por ejemplo Google), la comunidad (redes sociales) y comercio (por ejemplo Amazon). Además aparecen nuevos conceptos como el “cloud computing” (nube), el software “as a Service” (herramientas o aplicaciones web) y “Mobility technology” (aprendizaje ubicuo). La forma en que todo esto se dinamiza se concreta en la llamada Web 2.0.

Tras esto,  se ha comentado la figura de Berners-Lee, creador de la primera comunicación mediante un protocolo cliente-servidor entre dos ordenadores, siendo conocido como el padre de la Web. Funda además el consorcio de la World Wide Web (W3C), para supervisar y estandarizar el desarrollo de las tecnologías sobre las que se fundamenta la Web y el funcionamiento de internet.En este sentido, podríamos afirmar que tenemos un perfil de e-ciudadanos, y la información un perfil de e-contenidos.

Respecto a los “e-ciudadanos” tenemos las siguientes características: usuarios de la Web 2.0 o web social (redes sociales); colaboración y participación en la generación de información; se pasa de nativos e inmigrantes digitales (nacidos o adaptados a la tecnología actual) a utilizar los términos de visitantes (uso ocasional) y residentes (uso de la tecnología en su vida diaria); creación de una identidad digital que es necesario preservar.

Respecto a los “e-contenidos” destacamos los objetos de aprendizaje (todos creamos en la red), el “cloud computing”, widgets, gadgets, etc. El sustento de los “e-contenidos” son las aplicaciones Web. En la imagen mostrada a continuación se ofrece un mapa conceptual de aplicaciones en la Web 2.0 (Fuente: http://fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/mapa-final-poster.pdf)

La Web 2.0 proporciona además una gran cantidad de recursos para la investigación en pedagogía, agrupados sobre todo en tres categorías principales:

1.- Información: Recopilación de documentación científica, mediante buscadores, catálogos, webs temáticas o bases de datos on-line.  

2.- Comunicación à Comunicación y trabajo con investigadores, ya sea de forma síncrona (chat, videoconferencia o mensajería instantánea), asíncrona (correo, foros, listas de distribuciones) o comunicación no formal (fuera del aula); información sobre acontecimientos y eventos, así como la difusión de investigaciones, lo que permite aprender de colegas y especialistas, crear grupos de trabajos en línea, fomentar el trabajo colaborativo y en equipo o redes sociales relacionadas con la educación como http://www.academia.edu/ o http://www.researchgate.net/.

3.- Aprendizaje: “Lifelong learning” (aprendizaje durante toda la vida) o entornos virtuales de aprendizaje (PLE).

Por último, se expone el concepto de Web 3.0 o web semántica, que propiciará realizar búsquedas muchísimo más eficientes y exactas, a partir del etiquetado semántico de toda la información.

La segunda parte de la sesión se ha dedicado, por parte de la profesora, a dar unas orientaciones acerca de cómo elaborar una buena presentación, en aspectos como el diseño y la exposición de los contenidos. Para ello, se ha hecho uso del blog de la profesora:   

http://powerpointcurso.blogspot.com.es/  

Además, nos ha mostrado herramientas para realizar presentaciones similares a PowerPoint, como, por ejemplo: Photopeach (realización de presentaciones online) o  Prezi, Los enlaces a ambas aplicaciones son: 

 http://photopeach.com 

 http://prezi.com/    

También cómo buscar vídeos (Youtube, Vimeo o Khan Academy) y cómo descargarlos con la aplicación ATubeCatcher. Los enlaces se muestran a continuación: 

https://www.youtube.com/  

https://vimeo.com/ 

https://www.khanacademy.org/ 

http://atube-catcher.softonic.com/

Por último se ha mostrado la aplicación Tagxedo, que realiza nubes de palabras, que son representaciones visuales de palabras que conforman un texto, siendo el tamaño mayor para las palabras más frecuentes.  Enlace a la aplicación: 

 http://www.tagxedo.com/

Utilizando dicha aplicación, se ha generado una nube de palabras a partir del artículo expuesto en clase el 02/03/2013, que se muestra a continuación:

Sesión 09/03/2015

En la tercera sesión de la asignatura dos alumnos han expuesto brevemente dos artículos relacionados con las TIC y Educación. El primero relacionado con la brecha digital y como “acortarla” mediante el uso del “Mobile Learning” en poblaciones indígenas de América latina. El segundo relacionado con la integración de las TIC en la educación, introduciendo además el concepto de “TAC” (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento), utilizado sobre todo en Cataluña. Los links a ambos artículos se muestran a continuación:

·       http://goo.gl/3KjM3F

·       http://www.diaridetarragona.com/reus/38647/las-nuevas-tecnologias-revolucionan-la-educacion

En el debate entablado respecto al primer artículo, se han comentado los principales factores causantes de la brecha digital. Entre estos factores, encontramos los problemas socio-económicos, la falta de infraestructuras o la escasa o nula formación para utilizar o acceder a las TIC. Por otro lado, también se ha hecho referencia al “Mobile Learning” como procedimiento de intervención para “acortar” o “derribar” la comentada brecha digital. El concepto de “Mobile Learning” no se restringe únicamente al aprendizaje con el uso de smartphones, sino también a través de otros dispositivos móviles, como pueden ser tablets, portátiles u otros dispositivos de análoga tipología. En este sentido, las perspectivas futuras de aprendizaje, en lo que a TIC se refiere, se dirigen hacia el “Mobile Learning” como herramienta educativa, es decir, el aprendizaje a través de los diferentes dispositivos móviles mediante las diferentes aplicaciones diseñadas para tal cometido.

Referente al segundo artículo, se han comentado algunos de los inconvenientes que pueden surgir si la integración de las TIC en el aula no se realiza de  forma no gradual, especialmente en lo referente al uso de smartphones, llegando a la conclusión de que se debe implantar desde los cursos inferiores y a nivel de centro, contando con la inestimable colaboración e implicación del profesorado. También se pone de relieve  que no es lo mismo integración de las TIC que incorporación de las mismas, aspecto relevante que pone de manifiesto que será necesario, además, un cambio en la metodología docente con el fin de aprovechar de forma constructiva el enorme potencial de las TIC en educación.

Tras la exposición de los dos artículos comentados, la profesora ha realizado una presentación sobre el papel de la escuela en la actual sociedad de la información o del conocimiento. En este sentido, la utilización de las TIC (sobre todo smartphones y tablets) por parte de los alumnos en su día a día es algo normal, sin embargo, dentro de las aulas su uso apenas se contempla. Esta situación es, cuando menos, algo contradictoria, ya que en la sociedad actual se hace necesario que la escuela no deje de lado la competencia digital y tecnológica, sino más bien, que la integre en el proceso de aprendizaje como un recurso de enorme potencial, por lo que, es preciso un cambio, sobre todo metodológico. Este cambio no significa que la integración de las TIC sea la solución a todos los problemas actuales en educación, pero es necesario contemplar a las TIC como un recurso didáctico casi imprescindible en la sociedad actual.

Siguiendo con la exposición, se han destacado las características de la Sociedad de la Información:

•  La primera de las mismas es el cambio continuo que experimenta, ya que es capaz de evolucionar en un corto período de tiempo, “de la mano” de los avances tecnológicos, lo que puede llevar a ocasionar la denominada brecha digital, debido al impacto causado por las TIC, no sólo en países subdesarrollados, sino también debido a otros factores como la edad o la falta de formación.
• Las TIC favorecen la globalización, no sólo económicamente hablando, sino también en el intercambio de información, lo que conlleva su presencia en cualquier ámbito de la sociedad.
•  Proporcionan una nueva “noción” de tiempo y espacio, rompiendo las barreras geográficas y temporales con la transmisión inmediata de información a cualquier lugar del planeta.
•  Producen un exceso de información o “infoxificación”, lo que hace necesario el desarrollo de la capacidad crítica, de aprender a discriminar la información relevante de la que no lo es.
• Se hace necesario el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, lo que favorece la adaptación a la evolución continua que experimenta la sociedad de la información.
•  Crece en importancia la “inteligencia ambiental” o “en la nube”, que supone nuevas formas de trabajar y aprender, a partir de una inteligencia colectiva en la que la información es accesible a todos en la nube.
• Toda la información se encuentra relacionada en la llamada sociedad de redes. Se ha pasado de la Web 1.0 (los usuarios sólo recogen información, apenas la aportan, debido a que son necesarios ciertos conocimientos específicos para tal fin) a la Web 2.0 (los usuarios acceden a internet para recoger y generar  información, de forma que se “moldea” la nube mediante la colaboración y la aportación de todos que han permitido el desarrollo de herramientas accesibles al público en general como los blogs). Por otro lado, como perspectivas futuras, destacar el desarrollo de la Web 3.0 o “web semántica”, que propiciará realizar búsquedas muchísimo más eficientes y exactas, a partir del etiquetado semántico de toda la información.

La evolución en la Sociedad de la Información se produce a un ritmo vertiginoso, lo que implica que la educación no sea exclusiva de las instituciones regladas, dando paso a nuevas nociones de aprendizaje, como el aprendizaje colaborativo, distribuido y ubicuo, realizado a partir de los recursos tecnológicos a nuestro alcance, en el momento y en el lugar donde nos encontremos.

Nos encontramos, por tanto, con entornos altamente tecnificados, con una gran cantidad de recursos a nuestro alcance. Sin embargo, desde el ámbito educativo, se ha de destacar que se debe buscar la integración de las TIC y no su mera incorporación. Tampoco son la solución “a todo” y “para todo” en el campo educativo, sino un conjunto de recursos y herramientas con gran potencial didáctico. Esto conlleva la necesidad de un cambio metodológico con el objetivo de abordar las nuevas necesidades generadas (movilidad estudiantes, cambios estructuras organizativas, etc.), ampliando las posibilidades educativas. El profesor debe adoptar nuevos roles en el proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en orientador más que en transmisor de información, lo que hace necesario la formación o adecuación del profesorado a las nuevas metodologías que integren (no incorporen) las TIC.

En resumen, es necesario un cambio metodológico que integre las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, facilitando la formación del alumnado (y del profesorado) en las nuevas competencias digitales, y con ellas y aprovechando el acceso permanente a la información,  aprender a aprender con los recursos a nuestro alcance explotando su potencial, independientemente de si el aprendizaje es formal o informal.  

En relación con lo expuesto en clase, la profesora ha recomendado el libro “Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fastfood”, gratuito en la web oficial de los autores:

•  http://www.planetaweb2.net/

La segunda parte de la sesión, ha estado dedicada a la explicación, por parte de la profesora, del uso básico de las aplicaciones web “Google Drive”, “Google Sites” y “Google Calendar”, así como diferentes alternativas para acortar direcciones web, en concreto el recortador de Google y el  recortador XURL:

• https://goo.gl/  y http://xurl.es/